Trình bày giải pháp thi giáo viên giỏi môn Tiếng Anh
|
Hình như bạn đang xem Kiến thức về sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh tiểu học phải không? Có phải bạn đang muốn Cần tìm Kiến thức bổ ích về chủ đề Thuyết trình thi Giáo viên dạy giỏi môn Tiếng Anh cấp thành phố (Bắc Ninh) phải vậy không? Nếu đúng như vậy thì mời bạn xem nó ngay tại đây. Show
Thuyết trình thi Giáo viên dạy giỏi môn Tiếng Anh cấp thành phố (Bắc Ninh) | sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh tiểu học.[button color=”primary” size=”medium” link=”#” icon=”” target=”false” nofollow=”false”]XEM VIDEO BÊN DƯỚI[/button] sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh tiểu học và các Thông tin liên quan đến đề tài.# thuyết trình # thuyết trình # Tiếng Anh # tiểu học # thi # giáo viên # giỏi # biện pháp # biện pháp # nâng cao # hiệu quả # hiệu quả # giáo dục # giáo dục # Thi thuyết trình với chủ đề: Một số biện pháp tạo hứng thú học TA cho học sinh tiểu học Ngoài xem những chủ đề về Thuyết trình thi Giáo viên dạy giỏi môn Tiếng Anh cấp thành phố (Bắc Ninh), bạn có thể xem thêm nhiều nội dung liên quan khác do chúng tôi chia sẻ ở đây nha. Thuyết trình thi Giáo viên dạy giỏi môn Tiếng Anh cấp thành phố (Bắc Ninh) và hình ảnh liên quan đến đề tài này .>> Ngoài xem những tin tức này bạn có thể xem thêm nhiều thông tin hữu ích khác tại đây: Giaoductieuhoc.vn/tai-lieu. Từ khoá có liên quan đến bài viết sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh tiểu học.#Thuyết #trình #thi #Giáo #viên #dạy #giỏi #môn #Tiếng #Anh #cấp #thành #phố #Bắc #Ninh. [vid_tags].Thuyết trình thi Giáo viên dạy giỏi môn Tiếng Anh cấp thành phố (Bắc Ninh). sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh tiểu học. Hy vọng những Chia sẻ về chủ đề sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh tiểu học này sẽ có giá trị cho bạn. Chúng tôi chân thành . Bài thuyết trình thi giáo viên giỏi Tiểu học môn Tiếng Anh
Thuyết trình thi Giáo viên dạy giỏi môn Tiếng Anh cấp thành phố (Bắc Ninh) | sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh tiểu học.XEM VIDEO BÊN DƯỚI
# thuyết trình # thuyết trình # Tiếng Anh # tiểu học # thi # giáo viên # giỏi # biện pháp # biện pháp # nâng cao # hiệu quả # hiệu quả # giáo dục # giáo dục # Thi thuyết trình với chủ đề: Một số biện pháp tạo hứng thú học TA cho học sinh tiểu học Ngoài xem những chủ đề về Thuyết trình thi Giáo viên dạy giỏi môn Tiếng Anh cấp thành phố (Bắc Ninh), bạn có thể xem thêm nhiều nội dung liên quan khác do chúng tôi chia sẻ ở đây nha. Thuyết trình thi Giáo viên dạy giỏi môn Tiếng Anh cấp thành phố (Bắc Ninh) và hình ảnh liên quan đến đề tài này .Thuyết trình thi Giáo viên dạy giỏi môn Tiếng Anh cấp thành phố (Bắc Ninh) >> Ngoài xem những tin tức này bạn có thể xem thêm nhiều thông tin hữu ích khác tại đây: Giaoductieuhoc.vn/tai-lieu. Từ khoá có liên quan đến bài viết sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh tiểu học.#Thuyết #trình #thi #Giáo #viên #dạy #giỏi #môn #Tiếng #Anh #cấp #thành #phố #Bắc #Ninh. [vid_tags].Thuyết trình thi Giáo viên dạy giỏi môn Tiếng Anh cấp thành phố (Bắc Ninh).
Thi giáo viên giỏi bậc Tiểu học Thành phố Hà Nội môn Tiếng Anh lớp 4, English for grade 3; Hội thi giáo viên giỏi tiểu học – Ms Ngọc
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUỲNH LƯUTRƯỜNG THCS QUỲNH THANHBÁO CÁOBIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁCGIẢNG DẠY“Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học bài: Kiểm tra antoàn mạng điện trong nhà – Môn Công nghệ lớp 9 theo định hướngphát triển năng lực học sinh Môn Công nghệ lớp 9”Họ và tên: Lê Văn HợpĐơn vị công tác: Trường THCS Quỳnh ThanhChức vụ hiện giữ: Giáo viênQUỲNH LƯU – NĂM 2020PHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯUTRƯỜNG THCS QUỲNH THANHCỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúcQuỳnh Thanh, ngày 14 tháng 10 năm 2020BÁO CÁOBIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠYTên biện pháp: “Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học bài: Kiểm tra antoàn mạng điện trong nhà - Môn Công nghệ lớp 9 theo định hướng phát triển nănglực học sinh”.Mã số dự thi:1. Lý do chọn biện pháp:a, Thực trạng:Trường tôi đóng trên địa bàn là một xã công giáo toàn tòng, điều kiện kinh tế còngặp nhiều khó khăn. Phần lớn, nhà ở của các hộ gia đình đã được xây dựng từ lâu.Mạng điện lắp đặt nổi còn nhiều, dây dẫn điện ngoài trời qua nhiều năm sử dụng đãbị rạn nứt, bị chùng võng; dây điện trong nhà thì chằng chịt không có ống luồn dây;rất nhiều gia đình có mái tôn dây dẫn điện đi theo các ống típ bằng thép không sửdụng ống luồn dây để cách điện, một số thiết bị điện trong nhà đã cũ kĩ, không antoàn về điện tiềm ẩn nhiều nguy cơ xảy ra tai nạn điện. Hàng năm, ở địa phương vẫnxảy ra một số vụ tai nạn điện gây thiệt hại về người và tài sản.Khi dạy bài: Kiểm tra an toàn điện – Môn Công nghệ 9 tôi nhận thấy rằng:Tính tự học, năng lực giao tiếp hợp tác nhóm của học sinh còn nhiều hạn chế. Các emchưa mạnh dạn đưa ra ý kiến, còn rụt rè trong giao tiếp; ý thức trách nhiệm của họcsinh đối với gia đình và cộng đồng trong việc đảm bảo an toàn điện chưa cao.Để góp phần giảm thiểu số vụ tai nạn điện ở địa phương, nâng cao ý thức tráchnhiệm của học sinh về vấn đề an toàn điện; phát huy được tính tích cực, chủ động vàphát triển được năng lực tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyếtvấn đề cho học sinh, tôi đề xuất biện pháp “Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực trongdạy học bài: Kiểm tra an toàn mạng điện trong nhà - môn Công nghệ lớp 9 theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh”.b, Nguyên nhân:- Bản thân các em và gia đình chưa quan tâm đến vấn đề an toàn mạng điện của giađình mình, chưa thường xuyên kiểm tra mạng điện trong nhà định kì để phát hiệnnhững yếu tố không an toàn về điện.3- Hình ảnh về các yếu tố gây mất an toàn về điện trong sách giáo khoa và thiết bị nhàtrường không có;- Phương pháp dạy học của giáo viên còn nặng về tiếp cận nội dung, chưa vận dụnglinh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức các hoạt động học tậpcho học sinh;- Trong thực tế, các em chưa mạnh dạn khắc phục, sửa chữa một số tình huống đơngiản hoặc đề xuất một số giải pháp để đảm bảo an toàn tính mạng, tài sản của giađình.c, Yêu cầu cần giải quyết:Để khắc phục những tồn tại ở trên, yêu cầu đặt ra là bài học phải có nhiều hình ảnh,vật mẫu để học sinh quan sát. Sau khi đã có nhiều đồ dùng trực quan, giáo viên phảisử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nào để tổ chức các hoạt động cho họcsinh phát huy tính chủ động, sáng tạo và phát triển được năng lực và phẩm chất chohọc sinh.2. Mục tiêu:Biện pháp góp phần nâng cao ý thức trách nhiệm của học sinh về vấn đề an toànđiện ở gia đình và địa phương; thông qua các hoạt động phát huy được năng lực tựhọc, năng lực giao tiếp và hợp tác; vận dụng được kiến thức, kĩ năng để giải quyếtcác tình huống từ thực tiễn.3. Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp:- Chuẩn bị cho hoạt động:+ Mẫu vật:Dây dẫn điện bị hở cách điện do chuột cắn, bị nứt, bị quá tải.Các thiết bị điện: Cầu dao, công tắc; ổ cắm, phích cắm; cầu chì còn tốt và một sốthiết bị điện không an toàn điện.+ Hình ảnh: những tình huống không an toàn và an toàn điện từ thực tế liên quan tớibài học để thiết kế các hoạt động học tập cho học sinh;+ Giấy A0, bút dạ, phiếu học tập 3 màu (Xanh, vàng, trắng).+ Địa điểm: Phòng thực hành Công nghệ.+ Máy chiếu.Hoạt động 1: Kiểm tra dây dẫn điện (15 phút)- Mục đích:+ Phát hiện được các dây dẫn điện không đảm bảo an toàn điện.34+ Đề xuất được một số giải pháp an toàn điện cho từng tình huống cụ thể.+ Thực hiện được một số thao tác như: nối lại dây, bọc cách điện, thay dây mới.- Nội dung: Kiểm tra dây dẫn điện của mạng điện trong nhà.- Dự kiến sản phẩm: kết quả thảo luận của các nhóm trình bày trên khổ giấy A0.- Cách thức thực hiện:(Phương pháp hoạt động nhóm, sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn)+ Bước 1: chia nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm.Chia lớp thành 6 nhóm (6 - 8 người / nhóm)• Quan sát mẫu vật dây điện bị hở cách điện do: bị chuột cắn, chập cháy, có phầnvỏ bọc cách điện bị rạn nứt.• Quan sát hình ảnh dây dẫn ngoài trời bị chùng, bị võng+ Bước 2: Làm việc cá nhân• Học sinh ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa:45• Tập trung vào câu hỏi:Theo em những tình huống đó có an toàn về điện không? Tại sao?Nếu không an toàn về điện thì em phải xử lí như thế nào?• Viết ý kiến của mình vào ô. Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút.Bước 3: Tổng hợp kết quả của nhóm- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhấtcác câu trả lời.- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)- Sau khi các nhóm hoàn tất công việc giáo viên giúp HS gắn các mẫu giấy “khăn trảibàn” lên bảng để cả lớp cùng nhận xét. Các nhóm cử đại diện báo cáo kết quả; nhómkhác nghe, nhận xét.- Giáo viên quan sát, nhận xét, cho học sinh quan sát thêm một số hình ảnh.56Đây là thực trạng sử dụng điện ở hồ nuôi tôm của rất nhiều hộ gia đình ở địa phương.Cọc điện làm bằng gỗ, không chắc chắn rất dễ gãy dây điện sẽ rơi xuống hồ nước.Dây điện ở ngoài trời nên sử dụng dây cáp điện để bảo đảm an toàn.Hoạt động 2: Kiểm tra các thiết bị điện (15 phút)- Mục đích:+ Phát hiện được các thiết bị điện không đảm bảo an toàn điện.+ Đề xuất được một số giải pháp an toàn điện cho từng tình huống cụ thể.+ Thực hiện được một số thao tác như: thay phích cắm điện, ổ điện bị lỏng...- Nội dung: Kiểm tra các thiết bị điện của mạng điện trong nhà.- Dự kiến sản phẩm: phiếu học tập (màu xanh, vàng, trắng) của các nhóm trình bàytrên khổ giấy A4.- Cách thức thực hiện:(Phương pháp hoạt động nhóm, sử dụng kĩ thuật “ Mảnh ghép”)67Bước 1: Chia nhóm, phân công nhiệm vụ nhóm Chuyên gia (Vòng 1)Các nhóm quan sát các vật mẫu và hình ảnh phát hiện tình huống không an toàn; đưara giải pháp an toàn điện.- Chia lớp thành 6 nhóm (6 – 8 HS/nhóm).78Giao nhiệm vụ:Nhóm 1, 4: Chủ đề 1: Cầu dao (Phiếu học tập màu xanh)Nhóm 2, 6: Chủ đề 2: Ổ cắm, phích cắm điện (Phiếu học tập màu vàng)Nhóm 3, 5 : Chủ đề 3: Cầu chì (Phiếu học tập màu trắng)Bước 2: Làm việc theo nhóm chuyên giaMỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề vàghi lại những ý kiến của mình.Bước 3: Làm việc nhóm mảnh ghép (Vòng 2)- Mỗi nhóm Mảnh ghép có 01 thành viên của nhóm Chuyên gia.- Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chiasẻ đầy đủ với nhau- Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thìnhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết.- Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả.- Nhóm Mảnh ghép làm việc nhóm, thống nhất ý kiến, báo cáo kết quả làm việcGV: đánh giá, nhận xét.4. Hiệu quả:a, Mức độ phù hợp với đối tượng học sinh và thực tiễn nhà trường:Hình ảnh, mẫu vật và các tình huống trong biện pháp rất gần gũi hàng ngày với cácem , nhiệm vụ mà giáo viên giao phù hợp với đối tượng học sinh lớp 9 và thực tiễn ởđịa phương.b, Mức độ đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giáBiện pháp sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả giờ dạy. Phát huyđược tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh. Đáp ứng được yêu cầu đổi mớiphương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh.c, Kết quả cụ thể:Tiêu chíĐồ dùng học tậpÝ thức về antoàn điệnTrước khi áp dụng biện phápSau khi áp dụng biện phápHình ảnh, vật mẫu không cóCó đủ hình ảnh, vật mẫu đểhọc sinh quan sát.Chưa quan tâm đến vấn đề antoàn điện ở gia đình, địa phương.Số vụ tai nạn điện ở địa phươngđang còn nhiều.Tuyên truyền, nâng cao ýthức trách nhiệm của bảnthân đối với gia đình, cộngđồng về vấn đề an toàn điện.89Góp phần giảm thiểu số vụtai nạn điện ở địa phương.Phương phápdạy họcTham gia hoạtđộngTruyền thụ về mặt kiến thức.Dạy học thông qua các hoạtđộng học tập để phát triểnphẩm chất, năng lực họcsinh.Học sinh ít hoạt động, nhàm Học sinh tích cực làm việcchán.cá nhân, thảo luận nhóm.Giờ học sôi nổi.- Học sinh tiếp thu kiến thức mộtcách thụ động, chưa vận dụngđược kiến thức, kĩ năng để giảiKết quả học tập quyết các tình huống từ thực tiễn.- Học sinh tiếp thu kiến thứcmột cách tích cực, chủ động.Vận dụng được kiến thức, kĩnăng để giải quyết các tình- Chưa phát triển được phẩm chất, huống từ thực tiễn- Phát triển được phẩm chất,năng lực của học sinh.năng lực của học sinh.d, Khả năng phát triển/mở rộng/vận dụng của biện phápĐể sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực một cách nhuần nhuyễn, linh hoạt yêu cầugiáo viên không chỉ sử dụng ở bài học này mà còn phải áp dụng rất nhiều trong quátrình dạy học của mình. Sau mỗi bài học giáo viên sẽ dần dần đúc rút được kinhnghiệm để sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đạt hiệu quả tốt hơn.Biện pháp này được áp dụng cho đối tượng là học sinh lớp 9 ở trường tôi từ nămhọc trước, tôi thấy rất hiệu quả và năm học này, tôi tiếp tục áp dụng cho học sinh lớp8. Trên đây là biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học ở trường tôi công tác. Hivọng rằng nó sẽ giúp bạn bè đồng nghiệp có nguồn tham khảo, bổ sung vào quá trìnhdạy học của mình. Trong quá trình áp dụng các biện pháp đó, không thể tránh hếtnhững sai sót, tôi rất mong bạn bè, đồng nghiệp góp ý, chia sẽ để biện pháp của tôingày càng hoàn thiện hơn.GIÁO VIÊN DỰ THILê Văn Hợp910SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ ANPHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUỲNH LƯUBÁO CÁOBIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY1011Họ tên: Nguyễn Thạc ChúcĐơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Quỳnh TânChức vụ hiện giữ: Giáo viên – Tổ Phó tổ tự nhiênMôn dự thi: Công Nghệ CNTên biện pháp: Ứng dụng mô hình mạch điện trong thực tếvào dạy học thực hành công nghệ 9QUỲNH LƯU – NĂM 2020111SỞ GD&ĐT NGHỆ ANCỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMPHÒNG GD&ĐT QUỲNH LƯUĐộc lập - Tự do - Hạnh phúcQuỳnh Lưu, ngày 16 tháng 10 năm 2020.BÁO CÁOBIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY(Phục vụ kỳ thi GVDG cấp tỉnh năm 2020)Họ tên: Nguyễn Thạc ChúcĐơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Quỳnh TânChức vụ hiện giữ: Giáo viên – Tổ phó tổ tự nhiênMôn dự thi: Công NghệSBD:1. Sơ lược về nhiệm vụ và thành tích cá nhân.- Nhiệm vụ giảng dạy được phân công trong năm học 2020-2021: Giảng dạy mônCông nghệ 9 và môn Tin học 9.- Thành tích đã được trong thời gian qua:+ Đạt Giáo viên dạy giỏi cấp huyện cấp THCS chu kỳ 2019 - 2021.+ Thành tích hướng dẫn học sinh có sản phẩm dự thi kỳ thi sáng tạo KHKT cấpTỉnh: học sinh giải Nhì (năm 2017, 2018); giải ba (năm 2019).+ Hướng dẫn học sinh có sản phẩm dự thi kỳ thi sáng tạo KHKT cấp quốc gianăm 2018.+ Về bồi dưỡng học sinh giỏi: 01 học sinh đạt giải Nhì và 02 học sinh đạt giải 3trong kì thi HSG huyện môn Tin học năm học: 2019 – 2020.- Tên biện pháp: “Ứng dụng mô hình mạch điện trong thực tế vào dạy học thựchành Công nghệ 9”2. Lý do chọn biện phápa, Thực trạng:Môn Công nghệ ở giáo dục phổ thông nói chung có nhiều đặc thù so với cácmôn học khác, là môn học gắn liền với thực hành, thực tiễn, với công nghệ sảnxuất. Theo đó, các phương pháp và kĩ thuật áp dụng trong dạy học môn Công nghệlà kết hợp lí thuyết và thực hành, thực hành một mặt củng cố lí thuyết cho học sinhmặt khác hình thành những kĩ năng cần thiết và tập cho học sinh vận dụng kiếnthức đã học ứng dụng vào thực tế cuộc sống hàng ngày. Qua việc ứng dụng vàocuộc sống, môn học gây thêm sự hứng thú say mê cho người học .12Học sinh lớp 9 có đặc điểm là học sinh cuối cấp THCS, là tiền đề chuẩn bịbước vào bậc THPT, bậc học có tính chất định hướng nghề nghiệp cho người học;vì vậy giáo dục Môn Công nghệ 9 góp phần phân luồng để một bộ phận sẽ đi vàolĩnh vực giáo dục phổ thông, giáo dục dạy nghề hoặc số còn lại sẽ đi vào cuộc sốnglao động.Vì vậy, để tăng hiệu quả dạy học trong Môn Công nghệ 9, đặc biệt những mạchkiến thức có liên quan đến mạng điện trong gia đình; những vấn đề mang tính thựchành cao vừa rất cần trong cuộc sống của học sinh hàng ngày, cần áp dụng phươngpháp dạy học phù hợp, nhằm tích cực hóa hoạt động của người học vừa mang kiếnthức đã học đi vào cuộc sống nhằm hình thành kĩ năng và phẩm chất cho người họctheo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới.Trên thực tế phần liên hệ thực tế của học sinh còn rất lúng túng, học sinh khó cóthể tự lắp đặt được các mạch điện phục vụ cho nhu cầu sinh hoạt của gia đình,chưa nói đến việc khắc phục các sự cố đơn giản xảy ra trong quá trình sử dụng,mặc dầu xong chương trình học sinh cũng đã được cung cấp các kiến thức về mạngđiện trong gia đình.Các sản phẩm của học sinh sau khi tiến hành thực hành trước khi sử dụng biệnpháp (Những sản phẩm này khác xa với thực tế mạng điện gia đình mà các emđang sử dụng).23b, Nguyên nhân:- Thiết bị được trang bị cho dạy thực hành một số đã không phù hợp hoặc khácvới thực tiễn cuộc sống hàng ngày của học sinh.- Về quy trình lắp mạng điện trong gia đình: Những kiến thức nền tảng từnguồn sách giáo khoa đã đề cập đến mạng điện lắp đặt kiểu nổi trong khi đó 95%các gia đình hiện nay sử dụng mạng điện lắp đặt kiểu ngầm, có ống luồn dây vàcác thiết bị lắp trên đó rất hiện đại, đảm bảo an toàn cho con người và thiết bị sửdụng: Attomat chống giật, ổ cắm có nắp che, không sử dụng cầu chì, công tắc dạnghạt…- Quá trình thực hành trên bảng điện rất khó để tích hợp các sự cố của mạngđiện để các em xử lý.Các thiết bị hiện đang được sử dụng đối với mạng điện gia đình (Khác xa so vớinhững gì mà các em được tiếp cận.c, Yêu cầu cần giải quyết:Học sinh thực hành vận dụng nguyên lí về lắp đặt mạch điện để lắp được cácmạch điện trong nhà phù hợp thực tiễn. Bên cạnh đó, học sinh có thể khắc phụcđược một số sự cố thông thường trong quá trình hoạt động của mạch điện gia đình.3. Mục tiêu.Thực hiện được việc lắp đặt các mạch điện đơn giản trong gia đình và có thể tựkhắc phục được những sự cố xảy ra trong quá trình hoạt động của mạng điện đó.Biệp pháp hướng tới khắc phục một số vấn đề như sau: Giúp học sinh- Lựa chọn được các thiết bị điện phù hợp với nhu cầu lắp đặt.- Hiểu được qui trình khi tiến hành lắp đặt một mạch điện- Lắp đặt được các mạch điện đơn giản phục vụ cho nhu cầu sinh hoạt.- Xử lý được một số tình huống hư hỏng thường gặp trong quá trình sử dụngmạng điện.- Tăng cường kĩ năng hoạt động nhóm.344. Nội dung, cách thức thực hiện.- Nội dung:Đưa các mạch điện có trong mạng điện gia đình phù hợp với các nội dungthực hành có ở sách giáo khoa vào để học sinh được tiếp cận:Bài 6: Mạch điện 2 cầu chì, một ổ cắm, một công tắc điều khiển 1 đènBài 7: Mạch điện 1 cầu chì một công tắc điều khiển 1 đèn huỳnh quangBài 8: Mạch điện 2 cầu chì, 2 công tắc 2 cực điều khiển 2 đènBài 9: Mạch điện 1 cầu chì, 2 công tắc 3 cực điều khiển 1 đènCác mạch điện đưa vào dưới dạng các mô hình, các mô hình này được thiếtkế giống với thực tế nhất.- Cách thức tiến trình thực hiện biện pháp:Mô hình thực chất là các mạch điện được thiết kế lắp đặt sẵn ở trên các mảngtường của phòng thực hành, các mạch điện này được thiết kế giống với mạch điệntrên thực tế mà các gia đình đang sử dụng (Sử dụng hệ thống ống luồn dây đi trêntường kết hợp với các thiết bị điện (attomat, công tắc, ổ cắm…)). Với diện tíchtường ở các phòng thực hành có thể lắp cho 6 hoặc 8 nhóm học sinh cùng tham giathực hành một lúc.45Với mô hình này học sinh có thể thực hành được tất cả 5 bài thực hành trongchương trình công nghệ 9. Để thực hành các bài khác nhau giáo viên chỉ cần thayđổi thiết bị điện, vật liệu (công tắc, ổ cắm, dây dẫn, bóng đèn, đui đèn…). Giáoviên có thể lồng ghép các hư hỏng thường gặp để yêu cầu học sinh xử lý (trongtrường hợp học sinh hoàn thành bài thực hành sớm). Một số hư hỏng thường gặp:Dây nguồn bị đứt ngầm; lỏng đây nối vào đui đèn, công tắc, ổ cắm… Mô hình nàyáp dụng cho dạy học 05 bài thực hành (06-07-08-09-10 chương trình CN9). Tiếntrình tổ chức 1 buổi thực hành (phần thực hành) gồm các bước chính sạu:- Giáo viên chia nhóm, cử nhóm trưởng. Nêu yêu cầu, nội qui thực hành.- Giáo viên hướng dẫn học sinh kiểm tra đồ dùng, dụng cụ, vật liệu thiết bịmà học sinh chuẩn bị theo yêu cầu.- Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành theo từng bước.- Trong quá trình học sinh thưc hành, giáo viên quan sát, ghi chép lại nhữnglỗi mà học sinh mắc phải; đồng thời nhắc nhở học sinh những vấn đề cần thiết.- Giáo viên kiểm tra trong từng bước xem học sinh dùng dụng cụ gì, cóthích hợp không? và có đảm bảo yêu cầu kĩ thuật không; hướng dẫn thêm để họcsinh làm tốt hơn.Qui trình thực hành trên mô hình:Bước 1: Nhận dụng cụ, vật liệu, thiết bị từ giáo viên, nhận vị trí thực hành.Bước 2: Luồn dây điện vào ống luồn dây tới các vị trí cần thiết.Bước 3: Nối dây vào các thiết bị điện (theo sơ đồ lắp đặt)56Bước 4: Các nhóm học sinh tự đánh giá kết quả làm được (đánh giá chéonhau), giáo viên kiểm tra lại rồi cho học sinh vận hành mạch điện.Bước 5: Giáo viên nhận xét kết quả thực hành của các nhóm.Tất cả các thiết bị, phương án lắp đặt dây dẫn được thiết kế sao cho giốngvới thực tế nhất. Từ kiến thức lý thuyết mà sách giáo khoa cung cấp giáo viênhướng dẫn học sinh tiến hành thao tác trên mô hình. Khi tiến hành thực hành họcsinh được tiếp cận với những thiết bị, các kiểu lắp đặt mà trong thực tế đang sửdụng vì vậy sau này các em có thể tự thiết kế hoặc sửa chữa mạch điện cho giađình của mình.Áp dụng biện phápKhông áp dụng biện pháp5. Hiệu quả.a. Mức độ phù hợp với đối tượng học sinh và thực tiễn nhà trường.Đối với học sinh: Lứa tuổi học sinh lớp 9, là những học sinh có nhu cầu đượckhám phá, trải nghiệm những điều thực tế. Thông qua các tiết vận dụng thực hànhmô hình mạch điện gia đình vào bài thực hành trên phòng thí nghiệm mà học sinhnhận thức được ý nghĩa thiết thực của môn Công nghệ với cuộc sống bản thân cácem hơn. Từ đó, các em dần yêu thích môn học, thích khám phá, tìm tòi, nghiêncứu. Như vậy vận dụng mô hình thực tế trong dạy học thực hành đối với các bàitrong chương trình Công nghệ 9 là hoàn toàn phù hợp và có ý nghĩa cả về mặt lýthuyết và thực tiễn đối với học sinh.Đối với nhà trường: Trường có hệ thống các phòng thực hành đủ rộng; đội ngũgiáo viên đủ trình độ và kinh nghiệm trong dạy học thực hành thí nghiệm. Mặckhác, nhà trường tạo điều kiện tối đa cho giáo viên được phát huy tính sáng tạotrong quá trình dạy học, và tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm, đượckhám phá và được thực hiện những vấn đề gần gũi với cuộc sống của các em; nênviệc bố trí các mô hình trong phòng thí nghiệm nhà trường là khả thi, và có hiệuquả cao67b. Mức độ đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánhgiá.Định hướng về đổi mới Phương pháp dạy học trong dạy học Chương trình mônCông nghệ là tích hợp, lồng ghép nội dung lí thuyết trong thực hành, thảo luận.Chú trọng dạy học trải nghiệm; vận dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạyhọc và hình thức tổ chức, không gian hoạt động học tập, tạo cơ hội để học sinh rènluyện kĩ năng, vận dụng kiến thức thông qua các chủ đề, nội dung thực tế vào thựchành, vận dụng kiến thức vào tình huống thực tế cuộc sống. Phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo của học sinh; tạo điều kiện để học sinh tự chủ động tìm hiểu,mở rộng tri thức, tiếp tục phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết của họcsinh THCS. Khai thác, sử dụng hợp lí thiết bị dạy học, mạng Internet; tận dụng cácchất liệu, vật liệu sẵn có ở địa phương. Như vậy, vận dụng mô hình mạch điện thựctế vào dạy học thực hành Công nghệ 9 là hoàn toàn phù hợp với định hướng đổimới phương pháp dạy học bộ môn Công nghệ trong tiếp cận dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực người học.Các năng lực được hình thành khi tiến hành áp dụng biệp pháp: Năng lực côngnghệ: Là năng lực đặc thù của bộ môn khi tiến hành học tập, thực hành học sinhđược trải nghiệm từ kiến thức lý thuyết đến thực tiễn đời sống, do đó các vấn đềnảy sinh trong quá trình vận hành, sự cố đối với mạch điện học sinh đều có thể giảiquyết được; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Trước mỗi bài thực hành họcsinh đều phải giải quyết công việc theo từng mức khác nhau, từ bài đơn giản đếnnhững bài phức tạp như bài 9: mạch điện đèn cầu thang; Năng lực giao tiếp và hợptác: Học sinh được làm quen với cách thức làm việc và hợp tác theo nhóm, mỗithành viên nhận các nhiệm vụ khác nhau và đều hướng đến một mục tiêu là hoànthành đúng tiến độ bài tập.Với các loại hình bài thực hành trên mô hình như thế này học sinh được tiếpcận với cách đánh giá đồng đẳng. Sau mỗi tiết thực hành giáo viên yêu cầu cácnhóm nhận xét về mức độ hoàn thành công việc, sự đảm bảo an toàn và vệ sinhtrong lao động, như vậy qua đây học sinh có thể tự học tập lẫn nhau thông quacách đánh giá.c. Kết quả cụ thể.- Kết quả.Tiến hành khảo sát thông qua các tiêu chí sau: Mức độ yêu thích của học sinhkhi tham gia vào thực hành; Thiết kế mạch điện cho khu vực bàn giáo viên; Xử lýsự cố xảy ra trong quá trình hoạt động của mạch điện; Hoạt động nhóm.Kết quả: Đối với qui trình thực hiện như trước đây học sinh thực hiện một cáchthụ động, gò ép theo sự hướng dẫn của giáo viên nên khi áp dụng vào thực tế họcsinh còn lúng túng, sản phẩm làm ra chưa phù hợp với thực tế. Khi tiến hành xử lýsự cố thì còn rất chậm, không xử lý được. Mức độ yêu thích đối với môn học đượckhảo sát thông qua bảng kiểm cho thấy tỉ lệ học sinh có thái độ yêu thích môn họccủa phương pháp mới cao hơn nhiều so với phương pháp cũ. Kết quả hoạt động78của các nhóm cho thấy các nhóm được thực hành trên mô hình tham gia tích cực,chủ động hơn so với các nhóm còn lại.- Hiệu quả của biện pháp trong việc nâng cao chất lượng công tác giảngdạy ở cơ sở:Giúp học sinh tiếp cận được với các thiết bị hiện đại, giống như trong thực tếđể sau này các em khỏi bỡ ngỡ khi gặp trong đời sống.Kích thích tính sáng tạo của học sinh sau này các em có thể tự phục vụ nhucầu của mình trong cuộc sống về thiết kế mạch điện hoặc sử dụng để phục vụ chonhu cầu nghề nghiệp sau này.Tạo tiền đề tốt để các em có thể tham gia chương trình học nghề, thực hiệntốt công tác phân luồng sau khi tốt nghiệp.Tăng cường kĩ năng làm việc theo nhóm vì để thực hiện được bài tập màgiáo viên giao đòi hỏi học sinh phải biết kết hợp, phân chia công việc cho từngthành viên trong nhóm của mình.d. Khả năng phát triển, mở rộng, vận dụng của biện pháp.Trên các mạch điện hiện tại mới dừng lại ở việc lắp đặt đúng yêu cầu đối vớicác bài thực hành. Đối với mô hình này có thể vận dụng ở mức cao hơn đó là giáoviên có thể tạo ra các sự cố (thường xảy ra đối với mạng điện gia đình) để cho họcsinh có thể đề xuất và đưa ra các phương áp khắc phục.Trong năm học trước mới áp dụng thử nghiệm ở ba lớp năm nay sẽ áp dụngcho cả khối để học sinh có thể thực hành và tiếp xúc với các mạch điện cơ bảntrong thực tế mặt khác giáo viên có thể tạo ra các hư hỏng, các lỗi thường gặp trênmô hình để học sinh tự tìm kiếm phương án khắc phục, qua đó hình thành kĩ năngnghề nghiệp sau này.Có thể kết hợp với một số phần mềm thiết kế mạch điện như: CADe MiSU,Crocodile Physics …. để học sinh thiết kế trên máy tính xong rồi mới tiến hànhthực hành trên mô hình.6. Minh chứng.TTLớp ápdụngThiết kế mạchđiện cho khu vựcbàn giáo viên (4phòng học)Phù hợpLớp không Chưa phù hợpáp dụngXử lý tìnhhuống khibóng đènkhông sángtrong lớp họcMức độ yêuthích của họcsinh khi tham giavào thực hànhHoạt độngnhómTìm kiếm, xửlý nhanh25/30 emTham gia tíchcựcChưa xử lýđược15/30 emTham gia theosự gò ép của89giáo viênGIÁO VIÊN DỰ THINguyễn Thạc Chúc910MỤC LỤCLÝ DO CHỌN BIỆN PHÁP................................................................................................................................11CƠ SỞ THỰC TIỄNCƠ SỞ LÝ LUẬN1111MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA BIỆN PHÁP.......................................................................................................12VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT12MỤC TIÊU, ĐỐI TƯỢNG TÁC ĐỘNG12Mục tiêu..................................................................................................................................................12Kiến thức......................................................................................................................................................... 12Kỹ năng........................................................................................................................................................... 12Năng lực.......................................................................................................................................................... 12Đối tượng tác động................................................................................................................................12Thời gian, thời điểm thực hiện...............................................................................................................12Thời gian......................................................................................................................................................... 12Thời điểm........................................................................................................................................................ 12CÁCH THỨC THỰC HIỆN................................................................................................................................12GIỚI THIỆU, LÀM RÕ CÁCH THỨC CỦA VÒNG LẶP FOR12Thông qua một vài ví dụ để học sinh thấy được sự cần thiết của vòng lặp...........................................12Ví dụ 1............................................................................................................................................................. 12Ví dụ 2............................................................................................................................................................. 13Khai thác vòng lặp For vào giải bài toán..............................................................................................14GIỚI THIỆU, LÀM RÕ CÁCH THỨC CỦA VÒNG LẶP WHILE14NHẤN MẠNH SỰ KẾT THÚC VÒNG LẶP Ở VÒNG FOR VÀ VÒNG WHILE18HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP............................................................................................................................18KẾT QUẢ, HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁPKẾ HOẠCH ÁP DỤNG BIỆN PHÁP TRONG THỜI GIAN TỚI18191011BIỆN PHÁPNÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠYTÊN BIỆN PHÁP“GIÚP HỌC SINH HIỂU VÀ SỬ DỤNG CÓ HIỆU QUẢ CÂULỆNH LẶP FOR, WHILE TRONG CHƯƠNG TRÌNH PASCAL”Lý do chọn biện phápCơ sở thực tiễnKể từ năm học 2019-2020, Phòng GD&ĐT huyện Quỳnh Lưu đãđưa môn Tin học trở thành môn thi chọn học sinh giỏi (HSG)huyện, đây có thể nói là một cơ hội cho các trường để nâng caochất lượng mũi nhọn môn Tin, có thêm sân chơi bổ ích cho họcsinh, cũng là cơ hội để giáo viên giảng dạy môn Tin được tham giabồi dưỡng học sinh giỏi, qua đó nâng cao năng lực chuyên môn.Tuy nhiên việc đưa môn Tin học vào thi HSG cũng là một tháchthức không nhỏ đối với những trường có cơ sở vật chất còn thiếuthốn, lại thuộc xã đặc thù ven biển khó khăn như trường THCSQuỳnh Long.Mặc dù nhà trường đã từng bước đầu tư CSVC phục vụ dạy học,tuy nhiên vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu dạy học môn Tin, do đócó một số năm ở các khối cuối cấp nhà trường không đưa môn Tinvào giảng dạy. Bước vào năm học 2020-2021, nhà trường đãquyết định dạy học tự chọn môn Tin học và giao nhiệm vụ cho tôibồi dưỡng đội tuyển HSG môn Tin lớp 9.Một vấn đề bất cập là năm học 2019-2020 lớp 8 không học Tinnên các em lớp 9 năm nay không được học Quyển 3 (ngôn ngữlập trình Pascal), bên cạnh đó các môn học khác đã hình thành độituyển từ HK2 của năm trước nên đã có sự lựa chọn học sinh (cả vềkiến thức, năng lực, sở thích), đội tuyển môn Tin năm nay mớihình thành nên không có nhiều sự lựa chọn đầu vào.Cơ sở lý luậnViệc bồi dưỡng HSG môn Tin năm nay phải tiến hành song songgiữa việc dạy học kiến thức lập trình cho học sinh nhằm đạt chuẩnkiến thức kỹ năng với việc trang bị cho các em năng lực lập trìnhnâng cao. Mặt khác trong ngôn ngữ lập trình Pascal thì hầu hếtcác bài toán đều sử dụng câu lệnh có cấu trúc lặp, từ bài toán cơbản đến việc duyệt mảng, vào ra dữ liệu đối với tệp … đều dùngđến các vòng lặp For và While.Để học sinh vừa tiếp cận kiến thức mới, vừa có thể lập trình giảicác bài toán ở cấp độ vận dụng và vận dụng cao thì trước hết phảihiểu rõ, hiểu chắc sự hoạt động của câu lệnh lặp. Do đó tôi lựa1112chọn biện pháp “giúp học sinh hiểu và sử dụng câu lệnh lặpFor, While trong chương trình pascal”.Mục đích yêu cầu của biện phápVấn đề cần giải quyết-Giúp học sinh hiểu rõ cách thức hoạt động của vòng lặp For, While trong chương trìnhPascal-Từ đó sử dụng vòng lặp một cách có hiệu quả khi viết chương trình.Mục tiêu, đối tượng tác độngMục tiêuKiến thức-Học sinh hiểu rõ cách thức hoạt động của vòng lặp For, While trong chương trìnhPascalKỹ năng-Biết sử dụng vòng lặp For, While viết chương trình giải quyết các bài toán.-Vận dụng vòng lặp để giải các bài toán thực tiễn.Năng lực-NLa: Sử dụng và quản lí các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông;-NLc: Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thôngĐối tượng tác động-Bồi dưỡng học sinh giỏi.-Nâng cao chất lượng mũi nhọn môn Tin học của nhà trường.Thời gian, thời điểm thực hiệnThời gian-Bắt đầu từ tháng 9/2020Thời điểm-Các buổi dạy bồi dưỡng học sinh giỏiCách thức thực hiệnGiới thiệu, làm rõ cách thức của vòng lặp ForThông qua một vài ví dụ để học sinh thấy được sự cần thiết củavòng lặp-Nhận thức rõ: Ví dụ đưa vào phải có tính thực tiễn, kích thích nhu cầu tìm tòi, huyđộng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề của học sinh. Tránh đưa vào những vídụ mở đầu gây nhàm chán, chẳng hạn như viết câu lệnh in ra màn hình 10 lần dòngchữ “Chao cac ban !”.-Do đó sau khi học sinh đã biết khai báo hằng, biến và biết các lệnh cơ bản như read,readln, write, writeln, câu lệnh điều kiện if … then, tôi đưa ra bài toán sau:Ví dụ 11213Viết chương trình in ra màn hình một trăm số nguyên dương đầutiên, mỗi số cách nhau bởi một ký tự trắng.Với kiến thức đã học, học sinh có thể làm được bằng cách dùnglệnh Write để viết như sau: write(‘1 2 3 … 100’), hoặc write(1,’‘,2,’ ‘, …,100); cũng có em gõ lệnh write(‘1’), sau đó sao chép,dán rồi sửa số.Vấn đề đặt ra là: Để thực hiện yêu cầu nêu trên thì học sinh phảigõ bàn phím rất nhiều lần để được các số từ 1 đến 100, điều nàygây mất thời gian, nhàm chán, cảm giác là chương trình khôngkhoa học. Từ đó học sinh nêu câu hỏi:-Vậy có cách nào để giải quyết vấn đề này?Từ đó tôi giới thiệu vòng lặp For để giải quyết nhanh chóng bàitoán nêu trên:-Thay vì phải viết câu lệnh rất dài write(‘1 2 3 4 5 6 … 100’) ta chỉ cần sử dụng một câulệnh: For i:=1 to 100 do write(i,’ ’);Tôi tiến hành viết câu lệnh và chạy thử chương trình để học sinhthấy kết quả.Sau đó tôi tiếp tục khai thác: ta có thể thay số 100 ở câu lệnh trênbằng n (n nhập từ bàn phím): For i:=1 to n do write(i,’ ’);Sau khi chạy thử chương trình tôi giải thích cách thức hoạt độngcủa vòng lặp For trong câu lệnh trên thông qua bảng sau (với n =10):Lần lặpGiá trị của biến Kết quả lệnh Write(i,’thứđiều khiển i‘)(i chạy từ 1 đến (viết ra i và một dấu100)cách)111222333………101010Yêu cầu học sinh chạy chương trình với các giá trị n nhập vàokhác nhau và quan sát kết quả.Để học sinh hiểu rõ hơn, tôi đưa ra bài toán sau:Ví dụ 2Viết chương trình in ra màn hình các số chẵn lớn hơn m và nhỏhơn n (m, n nhập từ bàn phím).Câu lệnh trong chương trình:BeginWrite(‘Nhap m = ‘); readln(m);Write(‘Nhap n = ‘); readln(n);Writeln(‘Cac so chan trong khoang ‘,m,’ ‘, n,’ la: ‘);1314For i:= m+1 to n-1 do if i mod 2 = 0 then write(i, #32);ReadlnEnd.Tôi phát vấn học sinh:-Em hãy giải thích ý nghĩa của câu lệnh For i:= m+1 to n-1 do if i mod 2 = 0 thenwrite(i, #32) trên đây với m = 5, n = 12?Học sinh giải thích:-Biến i chạy từ m + 1 đến n – 1 tức là từ 6 đến 11.-Nếu i chia hết cho 2 thì viết ra i và một ký tự trắng.Tôi tiếp tục chạy thử chương trình để học sinh thấy được kết quả,sau đó yêu cầu học sinh lên điền vào bảng sau (giả sử với m = 5,n = 12)Giá trị biếniLầni mod 2 = 0Write(i,#32)(i chạy từlặp(T/true,(viết ra i vàm+1 đến nthứF/false)một dấu cách)1 tức là từ 6đến 11)16T627F38T849F510T10611FTiếp tục chạy chương trình với mỗi lần thay đổi các giá trị nhậpvào m, n.Sau khi trình bày các ví dụ trên tôi chốt lại cú pháp của lệnh For(dạng tiến):FOR i:= FOR i:= |
