những ai tham gia kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn đạo đức?
TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2 NG UYỄ N T H Ị TH Ơ M THựC TRẠNG KIẺM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN
Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tâm lý giáo dục HÀ NỘI, 2011 1 LỜI CẢM ƠN Hà Nội, ngày 10 tháng 5 năm 2011 Tác gia 2 (Kí và ghi rõ họ tên) MỤC LỤC 5 2. Mục đích nghiên cứu.......................................................................................... 7 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu................................................................... 7 4. Giả thuyết khoa học........................................................................................... 7 5. Nhiệm vụ nghiên cứu......................................................................................... 7 6. Phạm vi nghiên CÚ01........................................................................................... 8 7. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... 8 NỘI DUNG Lịch sử nghiên cứu vấn đề........................................................................... 9 1.2. Vài nét về phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học........................... 13 1.2.1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh............... 13 1.2.2. Mục đích, chức năng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.................. 17 1.2.3. Vai trò, ý nghĩa của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học.............. 17 1.2.4. Các hình thức kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Đạo đức................ 18 1.2.5. Những đổi mới trong cách đách giá kết quả học tập của học sinh trong môn Đạo đức............................................................................................ 19 Phương pháp xây dựng hệ thống các câu hỏi, bài tập trắc nghiệm 3 1.3.1. Trắc nghiệm tự luận................................................................................. 19 1.3.2. 7 ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MỒN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 THỒNG QUA HỆ Vài nét về môn Đạo đức.......................................................................... 36 2.1.1. Vai trò của môn Đạo đức......................................................................... 36 2.1.2. Nhiệm vụ của môn Đạo đức.................................................................... 36 2.2. Thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học 2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học..................................................................................................... 38 Thực trạng nhận thức của giáo viên về trắc nghiệm khách quan trong dạy học..................................................................................................... 40 Thực trạng về nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của hình thức trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá............................................... 42 Thực trạng sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Đạo đức........................................................... 45 Thực trạng sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá môn Đạo đức thông qua bài tập trắc nghiệm khách quan.................................................................. 52 4 MỞ ĐẦU 5 - đánh giá đối với hoạt động dạy và học ở bậc Tiểu học cũng có ý nghĩa thiết thực trong 6 2. Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Đạo đức lóp 4 thông qua hệ Khách thể nghiên cứu Phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học. Nghiên cứu cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan. Thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan ở 7 6. Phạm vi nghiên cứu Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. Phương pháp phỏng vấn, đàm thoại, trò chuyện Thị Trấn Sóc Sơn đã giúp tôi hiểu rõ hơn về nhận thức của giáo viên trong công tác Phương pháp thống kê toán học 8 NỘI DUNG Chương 1. Cơ sở lí luận Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề kiểm tra đánh giá trong dạy học đóng một vai trò quan trọng trong việc Nước ngoài: Khi nghiên cứu về nguyên tắc dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học về sau được chia làm 5 bậc cho sát với trình độ của học sinh, hệ đánh giá này được lưa hành khá rộng rãi ở các nước. 9 với cong trình Những vấn đề lý luận dạy học của việc đánh giá tri thức hay X. V. 1 Từ những năm 1970 trở lại đây, có nhiều công trình nghiên cứu giải quyết từng vấn w. Calwell và s. A. Courtrs đã có kế hoạch áp dụng hình thức thi, kiểm tra trắc nghiệm (TEST) để đảm bảo tính khách quan và độ tin Ở Việt Nam: Đã có nhiều công trình nghiên cứu, bài viết sâu sắc về vấn đề kiểm tra, đánh giá 1 cũng chỉ ra một số vấn đề cần điều chỉnh, đổi mới có tính chất định hướng cho công tác 1 phương pháp đánh giá khách quan nhất trong tương lai, đơn vị tri thức là chuẩn để giáo Vài nét về phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học 1.2.1, Khải niệm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.2.1.1. Kiểm tra Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoạt động GV sử dụng để thu thập thông tin về 1 Xét theo phương pháp và công cụ, kiểm tra có hướng: định tính và định lượng. Đảnh giả Trong giáo dục đánh giá là một bộ phận hợp thành rất quan trọng, một khâu không 1 - Định nghĩa của các nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam: Như vậy, có thể nói kiểm tra là phương tiện, công cụ để đánh giá. Kiểm tra đánh giá 1 Ket quả học tập thể hiện kết quả của quá trình dạy học, nó đích thực chỉ xuất hiện Mục đích, chức năng của kiểm tra, đảnh giá kết quả học tập Đánh giá là phương tiện đi đến mục đích của dạy học chứ bản thân đánh giá không Vai trò, ỷ nghĩa của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học 1 - Kiểm tra đánh giá là hoạt động thường xuyên của giáo viên trong quá trình dạy học. Vì Các hình thức kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Đạo đức 1.2.4.1. Đánh giá bằng nhận xét Đánh giá bằng nhận xét là giáo viên đưa ra các phân tích hoặc những phán đoán về 1 thức đánh giá này được gọi là mô hình đánh giá thông qua tiêu chí, tiêu chuẩn. Khi đưa Đánh giá động viên Đánh giá động viên là sử dụng điểm số, nhận xét hoặc phương tiện khác để kích Những đỗi mới trong cách đảch giá kết quả học tập của học sinh trong môn Đạo đức Ket quả học tập của học sinh được đánh giá thường xuyên trong quá trình học tập trên lớp. Đe thực hiện cách đánh giá bằng nhận xét giáo viên phải lập kế hoạch quan sát từng học sinh khi các em tham ra các hoạt động học tập trên lớp kết hợp Phương pháp xây dựng hệ thống các câu hỏi, bài tập trắc nghiệm 1.3.1. Trắc nghiệm tự luận 1.3.1.1. Khái niệm 1 Kiểm tra viết (Trắc nghiệm tự luận) thường gọi tắt là tự luận, là hình thức kiểm tra ưu và nhược điếm của trắc nghiệm tự luận Bài kiểm tra tự luận có khả năng đo được sự thể hiện kiến thức bền vững về các 1 xếp dữ kiện, khả năng phê phán, đưa ý tưởng, thể hiện sự thông minh độc đáo, nhanh Lựa chọn nội dung cho trắc nghiêm tự luận O o Dựa vào mục tiêu học tâp để lựa chọn nội dung cho bài tự luận: Quan tâm đến 2 |